Dr. Mustafa DOLMAZ
Dolmaz, M. (2026). Trends of Graduate Theses on Active Learning in Social Studies Education: A Content Analysis. Uluslararası Eğitim ve Bilim Araştırmaları Dergisi, 3(2),
The aim of this research is to reveal the trends in postgraduate research conducted on active learning in the field of social studies education. The research was conducted using the document review method, one of the most frequently employed qualitative research methods. The data source consists of thesis studies on active learning in social studies education conducted between 2005 and 2025 and accessible in the YÖK thesis database. The criterion sampling method was used in the research. The criteria for this research were determined as “having been conducted between 2005 and 2025” and including the search terms “active learning,” “social studies,” and terms related to active learning methods/tactics/instructional practices. The research results show that studies on active learning in the field of social studies education are quite limited, that different methods are rarely used in the studies, that similar research methods and tools are used, and that the studies focus on the same topics. The studies conducted focus on the effects of active learning on academic achievement, attitudes towards the course, motivation, and the retention of what is learned. Suggestions have been made to conduct new studies using different active learning methods, focusing on different concepts, values, and skills, using different data collection tools together, and concentrating on comprehensive studies where data is collected simultaneously from different educational levels, and to utilize mixed methods research more extensively due to its advantages.
| Keywords: Active Learning, Graduate Theses, Social Studies, Trends. |
1. Introduction
The primary aim of social studies is to enable students to participate actively, consciously, and responsibly in social life as individuals (Hanaylı et al. 2020). Through social studies, students learn about the functioning of the state, become familiar with concepts such as rights and responsibilities, democratic systems, social participation, and civic awareness, and grow into individuals who respect social norms and the legal order (Kavak and İlhan, 2021; Şimşir and Çetiner, 2021). They embrace, protect, and undertake the responsibility of transmitting the cultural heritage of their society to future generations (Özkaynak and Türkmen, 2025), develop a sense of national identity (MEB, 2018), and learn about the effects of religious and national holidays, traditional celebrations, customs, and traditions on social cohesion. They grasp the spirit of society, its aesthetics, art, and literary understanding (Ay and Güllü, 2020; Yalçın, 2023). They socialize, get to know their environment, and confront various social problems such as war, migration-refugee issues, earthquakes, consumer problems, unemployment, and global warming in their social studies lessons (Durmuş and Sert, 2022; Kılıçoğlu, 2009; Yıldırım, 2019). They learn about the world, different cultures, natural and human resources, and environmental factors, and try to understand the impact of all these on social life. They learn about economic systems, production and consumption relations, and how markets operate. Furthermore, by examining the effects of economic decisions on social life, they reflect on the limitations of resources and strategies for coping with these limitations (Dündar and Kızık, 2023; Akhan and Kılıçoğlu, 2014; Dinç and Acun, 2017). For a multidisciplinary course that brings together so many goals to achieve its objectives, it needs to be activity-based, offer students the opportunity to take responsibility for their own learning and be a course based on active learning.
The aim of this research is to determine the trends in graduate theses on the relationship between social studies and active learning. In line with this main objective, the following questions will be addressed:
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to years and research types?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to the institutions where they were prepared?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to sample groups?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to research methods?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to data analysis methods?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to data collection tools?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education in terms of the active learning methods they used?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to their topics?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to their conclusions?
- What is the distribution of graduate theses on active learning in social studies education according to their recommendations?
2. Methods
This research employed document review, a qualitative research method. It should be noted that countless types of documents, including newspapers, textbooks, articles, theses, maps, journals, menus, and billboards, are part of the fabric of our world (Love, 2003) and can be easily used as data sources in social and educational research (Özkan, 2021). The data source providing the data set consists of master’s and doctoral theses on social studies and active learning conducted between 2005 and 2025, accessible from the Council of Higher Education (YÖK) thesis catalog. The data source was determined using criterion sampling. The research data were collected using the Thesis Review Form. The data were analyzed systematically using the content analysis method.
3. Findings
The first finding of the research is that thesis studies on social studies – active learning are limited at both the master’s and doctoral levels. The second finding is that the majority of studies were conducted at a few universities, with other universities either conducting one study or no research at all. The third finding is that studies were generally conducted on sample groups at the 4th and 6th grade levels, and research collecting data simultaneously from different educational levels was almost nonexistent. The fourth finding is that quantitative and mixed-methods research was preferred over qualitative research. The fifth finding is that the methods used in the research generally focused on tests such as the T-test, ANOVA analysis, and Mann-Whitney U test, while many methods were used only a few times or not at all. The sixth finding is that although the data collection tools used in the research were of different types such as tests, forms, diaries, and scales, they were generally developed to collect data on attitudes and achievement, which is quite noteworthy. The seventh finding of the study is that only 13 different active learning methods were employed in all the research. Most of these studies focused on the same methods, such as drama-creative drama, educational games, field trips, and case studies. The eighth finding is that studies on active learning have focused on a limited subject area, including academic achievement, attitudes towards the course, retention of learning, participant opinions and the impact of active learning on values, skills, and concept learning. The ninth finding is that the relevant research has concluded that active learning increases academic achievement, positively influences attitudes towards the course, makes learning more permanent, provides a fun learning environment, develops various skills, facilitates value acquisition, contributes to literacy skills, and supports self-development. The final finding of the research is that the studies suggest to practitioners that they use active learning to achieve various goals within educational activities, to researchers that they contribute to the relevant literature and follow international literature, and to various institutions that they take various measures to effectively use active learning in educational activities.
4. Results
The first finding of the research shows that, with the exception of a few years, studies on the relationship between social studies and active learning are few and far between. The second finding is that only twenty-eight of the total two hundred and three universities in our country have conducted studies on the relationship between social studies and active learning. The third finding is that research focusing on the relationship between active learning and social studies is generally concentrated at a specific grade level (4th and 6th grade). The number of studies focusing on the process and conducted simultaneously at different educational levels, as well as studies conducted on teachers and teacher candidates, is negligible. The fourth finding highlights the need to increase the number of mixed-methods research studies. Therefore, since the accuracy and reliability of data obtained through mixed-methods research are considered higher, it is recommended that mixed-methods approaches be adopted in future studies. The fifth finding is that the relevant research is limited to certain methods in the context of data analysis, and the number of studies employing different methods is quite small. The sixth finding is that while studies on the relationship between social studies and active learning are evenly distributed according to the types of data collection tools used, the diversity is quite limited. Tools such as forms, tests, scales, and journals were used in a balanced and evenly distributed manner; however, there was a significant concentration of interview forms among the forms, attitude scales among the scales, achievement tests among the tests, and researcher journals among the journals. The seventh conclusion drawn from the research is that active learning methods are limited by the imagination of the student and the teacher, and that it is necessary to develop and implement different learning methods in the classroom environment. The eighth conclusion obtained from the research is that studies on active learning in the field of social studies focus on academic achievement, attitudes towards the lesson, and the retention of what is learned, and that these studies are based on opinions obtained from various participants on these issues. The ninth finding of the study is that the social studies lesson time is considered insufficient for active learning, that the importance of active learning has not yet been understood by education stakeholders and that active learning develops democratic attitudes in students, contributes to self-development, increases the sense of responsibility, develops effective citizenship skills, supports cognitive and affective development, improves academic achievement, makes what is learned permanent, is an efficient method for a fun learning environment, offers the opportunity to evaluate the entire educational process, and contributes to students’ acquisition of values and skills, as revealed by related research. The final conclusion of the research is that the relevant studies suggest that practitioners use active learning to achieve various goals within educational activities, that researchers contribute to the relevant literature and follow international literature, and that various institutions take various measures to effectively use active learning in educational activities.
Kaynakça
Akay, Y. & Kocabaş, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin aktif öğrenmeyi nasıl algıladıklarına ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 46(2). 91-110.
Akhan, N., & Kılıçoğlu, G. (2014). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler programında yer alan ekonomi kavramlarını anlama düzeyleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 24-47. https://doi.org/10.17556/jef.76213
Al, S. (2023). Ters Yüz Edilmiş Sosyal Bilgiler Derslerinde Aktif Öğrenme Yöntemlerinin İşe Koşulması: Bir Eylem Araştırması [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Anadolu Üniversitesi.
Angela, T. (2014). Challenges to meaningful learning in social studies–the key competences as an opportunity to students’ active participation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 128, 192-197.
Arastaman, G., Öztürk Fidan, İ. ve Fidan, T. (2018). Nitel araştırmalarda geçerlik ve güvenirlik: Kuramsal bir inceleme. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 37-75.
Aşılıoğlu, B. (2007). Başlıca öğrenme ve öğretim ilke ve yöntemleri. M. Arslan (Ed), Öğretim İlke ve Yöntemleri içinde (ss. 31-48.) Anı Yayıncılık.
Aydede, M. N. & Kesercioğlu, T. (2012). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 37-49.
Barr, R., Barth, J. L. & Shermis, S. S. (2013). Sosyal bilgilerin doğası C. Dönmez (Çev Ed), Pegem Akademi.
Bodur, Ş. (2011) İlköğretim sosyal bilgiler dersinde aktif öğrenme tekniklerinin kavram yanılgılarını gidermeye etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Børte, K., Nesje, K., & Lillejord, S. (2023). Barriers to student active learning in higher education. Teaching in Higher Education, 28(3), 597–615. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1839746
Bozkurt, F. (2021). 21. yüzyıl becerileri açısından sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programının değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 34-64 https://doi.org/10.9779/pauefd.688622
Brekelmans, M., Sleegers, P., & Fraser, B. (2000). Teaching for active learning. R. J. Simons & J. Linden & T. Duffy (Ed.), New learning in (pp. 227-242). Springer.
Bulut, S. (2010). Aktif Öğrenme Tekniklerinin İlköğretim 4. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersi Üretimden Tüketime Ünitesini Öğrenme Başarılarına Etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayınları.
Can B., Savran Gencer, A., Yıldırım, C. & Bahtiyar, A. (2016). Fen Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme (5., 6., 7. ve 8. Sınıf Kazanımlarına Yönelik Senaryo Etkinlikleri). Ankara: Pegem Akademi
Carr, R., Palmer, S., & Hagel, P. (2015). Active learning: the importance of developing a comprehensive measure. Active Learning in Higher Education, 16(3), 173-186. https://doi.org/10.1177/1469787415589529
Creswell, J. W. (2016). Nitel çalışma tasarımı. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev. Ed.), Nitel Araştırma Yöntemleri içinde (s. 42-68). Siyasal (Orijinal eserin yayın tarihi 2013)
Creswell, J. W. & Plano Clark, W. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları Y. Dede & S. B. Demir (Çev. Ed). Anı Yayıncılık.
Çelikcan, Ş. (2010). Sosyal bilgiler dersi bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanlarının aktif öğrenme yöntemleri ile işlenmesinin öğrencinin akademik başarısına etkisi [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Çiftçi, S.; Sağlam, A.; Yayla, A. (2021). 21. yüzyıl becerileri bağlamında öğrenci, öğretmen ve eğitim ortamları. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 718-734. https://doi.org/10.29000/rumelide.995863
Dağ, H., Dönmez, S., Sezer, H., Şendağ, F., Sevil, Ü., & Saruhan, A. (2015). The effects of two different teaching techniques on the knowledge level of nursing students about HPV. Gaziantep Medical Journal, 21(2), 90-98.
Demir, A. Y. & Özyurt, M. (2021). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı ve ders kitaplarının 21. yüzyıl becerileri bağlamında incelenmesi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2). 1254-1290. https://doi.org/10.17679/inuefd.867905
Demirci, S. & Köseli, M. (2014). İkincil veri ve içerik analizi. K. Böke (Ed.). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri içinde (s.320-364). Alfa.
Dinç, E., & Acun, A. (2017). Sosyal bilgiler dersinde ekonomi ve sürdürülebilir kalkınma ile ilgili konuların öğretiminde güncel olayların kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(41), 29-46.
Dolmaz, M. (2012).İlköğretim sosyal bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde aktif öğrenme modelleri, öğrenci ve öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Üniversitesi.
Dolmaz, M., & Kılıç, R. (2017). Sosyal bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde aktif öğrenme ve öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. International Journal of Field Education, 3(1), 42-59.
Dolmaz, M., Metin Ö. (2019). Social Studies and Creativity. T. Çetin, E. Hamzaoğlu, Y. Dikmenli, B. Kılcan (Eds.). New Horizons in Educational Sciences in (pp 289-312). SRA Academic Publishing.
Dolmaz, M., & Metin, Ö. (2021). Ebeveynlerin gözüyle covid-19’un eğitim-öğretim sürecine ve öğrencilerin sosyal hayatlarına etkileri. International Journal of Social Science Research, 10(1), 96-121.
Dolmaz, M. & Metin, Ö. (2024). Sosyal bilgiler alanında yaratıcı drama üzerine ne yapıldı? bir içerik analizi. Yaratıcı Drama Dergisi, 19(1), 32-58.
Duman, D., & Şahiner, D. G. S. (2008). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde aktif öğrenme tekniklerinin demokratik tutumlara ve ders başarısına etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(24), 135-146
Durmuş, E., & Sert, A. E. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel sorunlara ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi ile incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(3), 1177-1193. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1096539
Dündar, R., & Kızık, M. M. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerine göre kültürel okuryazarlık. International Journal of New Approaches in Social Studies, 7(1), 144-157. https://doi.org/110.38015/sbyy.1227233
Düzgüner, T. T., Karabulut, H., & Kariper, A. (2022). 21. yüzyıl becerileri ile ilgili yapılmış olan çalışmaların incelenmesi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 179-199.
Evin Gencel, İ. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliliklerine yönelik algıları. Eğitim ve Bilim , 38 (170), 237-252. https://doi.org/10.15390/ES.2013.1199
Erden, M. (2009). Eğitim bilimlerine giriş. Arkadaş Yayınevi.
Filiz, N. Y., & Dikmen, Y. (2017). Hemşirelik eğitiminde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı: jigsaw tekniği. Journal of Human Rhythm, 3(3), 145-150
Fitzsimons, M. (2014). Engaging students’ learning through active learning. Irish Journal of Academic Practice, 3(1), 1-26. http://dx.doi.org/10.21427/D7842T
Garip, S. (2023). Sosyal bilimlerde nicel araştırma geleneği üzerine kuramsal bir inceleme. International Journal of Social Science Research, 12(1), 1-19.
Gültekin, Y. & Depeci, C. (2020). Türkiye’de Coğrafya Öğretiminde Kullanılan Yaklaşım-Yöntem ve Teknik Uygulamaları Konu Alan Tezlerin (2005-2020) Analizi, 140-153, Uluslararası Eğitim ve Değerler Sempozyumu (Tam Metin Bildiri) 24-26 Aralık 2020 Karabük, Türkiye.
Gür Erdoğan, D., Kaya Uyanık, G. ve Canan Güngören, Ö. (2018). Aktif öğrenmeye ilişkin lisansüstü tezlerin yapısal incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 8(1), 111-125.
Günay, S. & Dönmez, C. (2024). Sosyal bilgiler dersi 21. yüzyıl öğrenme ve yenilenme becerileri konulu tezlerin betimsel içerik analizi. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 11(3), 1766-1782).
Güney, N. (2011). İlköğretim II. kademede fiilimsilerin öğretiminde aktif öğrenmenin tutum, başarı ve kalıcılığa etkisi [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
Güven, G., & Dere, F. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 2024 okul öncesi eğitim programında değerler ve alan becerileri arasındaki ilişkinin analizi. Millî Eğitim, 54(1), 1471-1500. DOI: 10.37669/milliegitim.1705437.
Hanaylı, G., Öztürk, A.A., Baysan, S. ve Akar Vural, R. (2020). Sosyal bilgilerin doğası, anlamı ve nasıl öğretildiği üzerine bir durum çalışması: Öğretmen görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 210-238.
İpek, E. (2023). Doktora eğitimi bağlamında ar-ge ve kalkınma ilişkisi. Journal of University Research, 6(4), 381-393. https://doi.org/10.32329/uad.1356060
Karadağ, N. ve Özdemir, S. (2017). Türkiye’de doktora eğitimi sürecine ilişkin öğretim üyelerinin ve doktora öğrencilerinin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 267-281.
Kavak, O., & Ilhan, G.O. (2021). 5. sınıf sosyal bilgiler dersi etkin vatandaşlık öğrenme alanına yönelik çizgi roman tasarımı: “minik vatandaşlar”. Journal of Innovative Research in Teacher Education, 2(3), 243-265. https://doi.org/10.29329/jirte.2021.408.5
Kaya, B., & Ersoy, F. (2011). Geleneksel sınıflarda sosyal bilgiler dersinde zaman içinde bilim ünitesinde aktif öğrenme yönteminin öğrenci başarısı ve tutumu üzerine etkisi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 1(2), 92-103.
Kaya, İ ve Baloğlu Uğurlu, N. (2025). Sosyal bilgiler dersinde aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin kalıp yargı ve önyargı temalı konulardaki akademik başarı düzeylerine etkisi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(4), 2723-2738, DOI: 10.17240/aibuefd.2025-1703524.
Kılıç Tapu, I. (2017). Müzik öğretmenliği eğitimi sürecinin lisansüstü tezlerdeki görünümü. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 4(11), 504-513. http://dx.doi.org/10.26450/jshsr.80.
Kılıç, Z., & Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi dersinde öğrencilerin yaşam becerilerinin geliştirilmesinde etkin öğrenme uygulamaları. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(2), 261-281.
Kılıçoğlu, G. (2009). Sosyal bilgilerin tanımı, dünyada ve ülkemizde gelişimi ve önemi. M. Safran (Ed.). Sosyal Bilgiler Öğretimi içinde (ss. 3-16.). Pegem Akademi.
Koçak, G., & Seven, S. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme amaçlı yazma etkinlikleri hakkındaki görüşleri: tek boyutta hareket örneği. Ekev Akademi Dergisi, 65, 253-268.
Kösterelioğlu, İ., Bayar, A., Kösterelioğlu, M. A. (2014). Öğretmen eğitiminde etkinlik temelli öğrenme süreci: bir durum araştırması. Turkish Studies (Elektronik) , 9(2), 1035 – 1047.
Kudryashova, A., Gorbatova, T., Rybushkina, S., & Ivanova, E. (2016). Teacher’s roles to facilitate active learning. Mediterranean Journal of Social Sciences, 7(1), 460-466.
Küçükahmet, L. (2005). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Nobel Yayın Dağıtım.
Love, P. (2003). Document Analysis. F. K. Stage and K. Manning (Ed.). Research In The College Context: Approaches and Methods in (pp.83-96). Routledge.
MEB (2019). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/.
MEB (2024). Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (4, 5, 6, ve 7. Sınıflar). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programsos4567Onayli.pdf
Memişoğlu, H. & Köylü, G. (2015). Sosyal bilgiler dersindeki sorunlar ve çözüm yollarına ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Turkish Studies, 10(11), 1099-1120. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8560.
Memnun, D. S. (2008). Sekizinci sınıfta permütasyon ve olasılık konularının aktif öğrenme ile öğretiminin uygulama düzeyi öğrenci başarısına etkisi. Journal of Uludag University Faculty of Education, 21(2), 403-426.
Merriam, S. B., (2009). Qualitative research: a guide to design and implementation. John Wiley & Sons.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitive data analysis (2nd Edition). SAGE.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (2019). Analizde İlk Adımlar. A. Ersoy (Çev.), S. Akbaba Altun & A. Ersoy (Çev. Ed.), Genişletilmiş bir kaynak kitap: nitel veri analizi içinde (ss. 50-88). Pegem Akademi.
Nelson, L. P. & Crow, M. L. (2014). Do active-learning strategies ımprove students’ critical thinking?. Higher Education Studies, 4(2), 77-90. http://dx.doi.org/10.5539/hes.v4n2p77
O’leary, Z. (2004). The essential guide to doing research. Sage Publications Ltd.
Oliván Blázquez, B., Masluk, B., Gascon, S., Fueyo Díaz, R., Aguilar-Latorre, A., Artola Magallón, I., & Magallón Botaya, R. (2019). The use of flipped classroom as an active learning approach improves academic performance in social work: A randomized trial in a university. PloS one, 14(4), e0214623. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0214623
Öngören, H. (2025). A new kind of literacy in the age of digital transformation: A bibliometric Analysis of research on artificial intelligence literacy (2015-2025). Journal of Necmettin Erbakan University Eregli Faculty of Education, 7 (Special Issue), 247-266. https://doi.org/10.51119/ereegf.2025.145
Özcan, E. (2019). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersi tarih konularının aktif öğrenme modeliyle öğretilmesine ilişkin bir eylem araştırması. International Journal of Scholars in Education, 2(1), 58-74.
Özkan, U. B. (2021). Eğitim bilimleri araştırmaları için döküman inceleme yöntemi. Pegem Akademi.
Özkaynak, A. & Türkmen, F. (2025). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kültürel miras öğretimine yönelik yeterlilikleri ile kullandıkları yöntem ve tekniklerin belirlenmesi: Safranbolu Örneği. İksad Publishing House.
Öztürk, M., & Kardaş, M. N. (2018). Biyografiyi öyküleştirme yöntemi ve öğretmen adaylarının biyografiyi öyküleştirme yöntemi uygulamalarına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 42, 35-64.
Ross, E. W. (2006). The social studies curriculum: purposes, problems and possibilities. Albany: State University of New York Press.
Sağlam, H. İ., & Bilgili, A. S. (2006). Aktif öğrenmeyi temel alan yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretimine yansımaları. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi 14, 271-285.
Sağlamgöncü, A. (2022). Sosyal bilgiler dersinde güncel olay öğretiminde aktif öğrenme tekniklerinin kullanılması: bir eylem araştırması [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Anadolu Üniversitesi.
Selanik Ay, T., & Güllü, S. (2020). Sosyal bilgiler dersi bağlamında geçmişten günümüze milli bayram törenleri: etnografik bir araştırma. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 145-168.
Seyhan, A. (2024). 21. yüzyıl becerileri çerçevesinde sosyal bilgiler programının öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin değerlendirilmesi. Sosyal Bilimler ve Değerler Eğitimi Dergisi, 5(1), 57-81. https://doi.org/10.29329/jsve.2024.1097.3
Sönmez, V. (2008). Öğretim ilke ve yöntemleri. Anı Yayınları.
Şen, E. (2018). Türkçe’nin yabancı dil olarak öğretiminde aktif öğrenmenin üretici becerilerin geliştirilmesine etkisi (Gem Örneği). [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
Şimşir, M., & Çetiner, A. (2021). Sosyal bilgilerde ideal vatandaşlık eğitimi üzerine kavramsal bir değerlendirme. Medeniyet ve Toplum Dergisi, 5(1), 35-47. http://dx.doi.org/10.51117/metder.2021.8
Tekgül, E. (2018). Tarih öğretiminde etkinlik uygulamalarının çoğaltılmasına yönelik bir uygulama örneği: Maktûl kim?. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 3(1), 32-47.
Türksoy E. & Taşlıdere, E. (2016). Aktif öğrenme teknikleri ile zenginleştirilmiş öğretim yönteminin 5. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi akademik başarı ve tutumları üzerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 57-77
Uysal, H. (2007). ‘‘Öğrenme stratejileri ve yeni ilköğretim programında sosyal bilgiler programı 4. ve 5. sınıflarda öğrenme stratejisi (aktif öğrenme) Yozgat ili uygulaması’’ [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Niğde Üniversitesi.
Ün Açıkgöz, K. (2009). Aktif öğrenme. Biliş Eğitim Yayınları.
Yalçın, A. (2023). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı ve ders kitaplarında tarihi metinlerin değerler açısından incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Bartın Üniversitesi.
Yavuz, K. E. (2005). Aktif öğrenme yöntemleri. Ceceli Yayınları.
Yıldırım, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin argüman kurma becerileri ile eleştirel düşünme, problem çözme ve yaratıcı düşünme becerileri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi].Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi.
Yıldırım, M. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin aktif öğrenme yöntemlerini kullanma durumları. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 183-204.
Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
Yıldız, S. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme sorunu: nitel ve nicel paradigmalardan örnekleme kuramına bütüncül bir bakış. Kesit Akademi Dergisi, 3(11), 421-442.
Yılmaz, K. (2020). Türkiye’de eğitim yönetimi araştırmalarında kullanılan bazı veri toplama araçları ile ilgili bir değerlendirme. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(1), 1-18.
Yılmaz, K. & Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: mesleğe yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerin görüşleri, Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2(1), 157-177.
Zarrillo, J. J. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminin ve öğreniminin geçmişi, bugünü ve geleceği. B. Tay ve S. B. Demir (Çev. Ed.). Sosyal bilgiler öğretimi: İlkeler ve uygulamalar içinde (ss.2-20). Anı.
| Makale Bilgi Formu | |
| Yazarın Katkıları | Makale tek yazarlıdır. |
| Çıkar Çatışması Bildirimi | Yazar tarafından potansiyel çıkar çatışması bildirilmemiştir. |
| Destek/Destekleyen Kuruluşlar | Bu araştırma için herhangi bir kamu kuruluşundan, özel veya kar amacı gütmeyen sektörlerden hibe alınmamıştır. |
| Etik Onay ve Katılımcı Rızası | “Sosyal Bilgiler Eğitiminde Aktif Öğrenme Üzerine Yapılmış Lisansüstü Araştırmaların Eğilimleri: Bir İçerik Analizi” başlıklı çalışma etik kurul onayı gerektirmemektedir. Yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulduğu, toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmadığı yazar tarafından beyan edilmiştir. |